Etika AI dalam Bilik Darjah: Plagiarisme, Privasi dan Tanggungjawab Guru

Pendahuluan

Pada pertengahan tahun 2026, penggunaan kecerdasan buatan (AI) dalam bilik darjah bukan lagi sesuatu yang asing. Guru-guru di seluruh Malaysia sudah mula menggunakan pelbagai alat AI generatif untuk menyediakan bahan pengajaran, menghasilkan soalan latihan, memberikan maklum balas kepada pelajar, dan menguruskan tugasan pentadbiran harian. Namun, seiring dengan kemudahan yang ditawarkan, timbul pula persoalan yang lebih mendalam dan mendesak, iaitu apakah tanggungjawab etika yang perlu dipikul oleh guru apabila mengintegrasikan AI ke dalam amalan pengajaran mereka?

Persoalan ini bukan sekadar akademik. Setiap kali seorang guru menggunakan sistem AI untuk menganalisis prestasi pelajar, atau setiap kali seorang pelajar menggunakan "chatbot" untuk membantu menulis esei, terdapat implikasi nyata yang melibatkan integriti akademik, keselamatan data peribadi, dan perkembangan intelektual pelajar itu sendiri. Isu-isu ini semakin mendesak kerana ekosistem pendidikan global kini banyak bergantung pada model bahasa besar generatif untuk penulisan, penjelasan konsep, penjanaan soalan, dan analitik pembelajaran.^[1]

Bagi guru Malaysia khususnya, konteks ini menjadi lebih kompleks. Sistem pendidikan negara sedang melalui fasa peralihan digital yang serius, dengan pelbagai inisiatif kerajaan yang mendorong penggunaan teknologi di sekolah. Dalam suasana ini, guru berada di barisan hadapan dalam menentukan sama ada AI digunakan secara bertanggungjawab atau sebaliknya. Keputusan yang dibuat di peringkat bilik darjah hari ini akan membentuk norma dan budaya akademik generasi akan datang.

Artikel ini bertujuan membincangkan tiga isu etika utama yang paling relevan kepada guru Malaysia, iaitu plagiarisme, privasi data pelajar, dan cara menggunakan AI secara bertanggungjawab. Perbincangan ini disandarkan kepada garis panduan antarabangsa terkini, khususnya daripada UNESCO, serta cadangan amalan terbaik yang boleh terus dilaksanakan dalam konteks sekolah Malaysia.

Latar Belakang

Perbincangan tentang etika teknologi dalam pendidikan sebenarnya telah bermula jauh sebelum kemunculan AI generatif. Sejak era internet pada awal tahun 2000-an, isu plagiarisme digital sudah menjadi cabaran bagi guru dan institusi pendidikan. Alat seperti Turnitin diperkenalkan untuk mengesan peniruan teks, tetapi pendekatan ini bersifat reaktif, iaitu mengesan masalah selepas ia berlaku, bukannya mendidik pelajar tentang integriti akademik sejak awal.

Kemunculan model bahasa besar seperti GPT-3 pada tahun 2020 mengubah dinamik ini secara ketara. Untuk pertama kalinya, pelajar boleh menghasilkan teks yang koheren, terperinci, dan sukar dibezakan daripada tulisan manusia, hanya dengan memasukkan beberapa patah perkataan sebagai "prompt". Apabila ChatGPT dilancarkan secara awam pada akhir tahun 2022, institusi pendidikan di seluruh dunia menghadapi dilema segera, iaitu sama ada untuk melarang alat ini sepenuhnya atau mencari cara untuk mengintegrasikannya secara beretika.

Respons awal kebanyakan institusi adalah larangan menyeluruh, tetapi pendekatan ini terbukti tidak berkesan dan tidak praktikal. Menjelang tahun 2024 dan 2025, terdapat perubahan paradigma yang ketara. UNESCO telah menerbitkan satu set dokumen rujukan global yang komprehensif, termasuk Guidance for Generative AI in Education and Research (2023), rangka kompetensi AI untuk pelajar (2024) dan guru (2024), serta laporan AI and the Future of Education: Disruptions, Dilemmas and Directions (2025).^[2] Kesemua dokumen ini menekankan integrasi AI yang berpusatkan manusia, menjaga hak pelajar, dan memposisikan guru sebagai penghubung utama dalam penggunaan AI di bilik darjah.^[1]

Evolusi ini menunjukkan bahawa komuniti pendidikan global telah bergerak daripada fasa kepanikan awal kepada fasa yang lebih matang, iaitu fasa yang mengakui potensi AI sambil menetapkan sempadan etika yang jelas. Guru Malaysia perlu memahami trajektori ini supaya mereka tidak mengulangi kesilapan yang sama dan boleh terus kepada amalan yang lebih bijaksana.

Kapabiliti Terkini (July 2026)

Pada pertengahan tahun 2026, alat AI yang tersedia untuk tujuan pendidikan telah berkembang jauh melampaui fungsi asas penjanaan teks. Ekosistem pendidikan kini merangkumi pelbagai kategori alat yang saling melengkapi.

Model Bahasa Besar untuk Pengajaran dan Pembelajaran

Model bahasa besar generatif kini digunakan secara meluas untuk penulisan, penjelasan konsep, penjanaan soalan, dan analitik pembelajaran.^[1] Guru boleh menggunakan alat seperti Google Gemini atau ChatGPT untuk menghasilkan draf rancangan pengajaran, menjana soalan pelbagai aras mengikut Taksonomi Bloom, atau menyediakan penerangan alternatif bagi konsep yang sukar difahami pelajar. Pelajar pula boleh menggunakan alat yang sama sebagai tutor maya yang tersedia pada bila-bila masa.

Sistem Pembelajaran Adaptif dan Pentaksiran Automatik

Selain model bahasa besar, ekosistem pendidikan turut merangkumi sistem pembelajaran adaptif dan alat pengesanan plagiarisme.^[3] Sistem pembelajaran adaptif menganalisis corak respons pelajar dan menyesuaikan kandungan pengajaran mengikut keperluan individu. Pentaksiran automatik pula membolehkan guru mendapat maklum balas segera tentang pemahaman pelajar tanpa perlu menunggu proses pemeriksaan manual. Integrasi terkini juga termasuk penggunaan AI untuk sokongan pentadbiran dan analitik data pelajar, yang dibincangkan secara meluas dalam program Digital Learning Week 2025 UNESCO.^[3]

Rekomendasi dan Standard Global

Dari sudut tadbir urus, Rekomendasi UNESCO mengenai Etika AI yang diterima oleh 193 negara anggota, dan dikemaskini dengan garis panduan terperinci untuk pendidikan pada tahun 2026, kini menetapkan standard global untuk melindungi hak pelajar, mempromosi literasi AI kritikal, serta mengembangkan kurikulum etika AI di semua peringkat pendidikan.^[4] Rekomendasi ini menuntut perlindungan data, ketelusan algoritma, dan penglibatan kumpulan terpinggir dalam program literasi AI.^[4] UNESCO turut menegaskan bahawa sebarang algoritma yang digunakan mesti ditadbir melalui kerangka etika yang mempersoalkan bias, ketidakterjelasan model, dan kesan terhadap agensi manusia.^[1]

Aplikasi dalam Pendidikan

Memahami cara AI boleh diaplikasikan secara praktikal dalam pendidikan adalah langkah pertama sebelum kita dapat berbincang tentang etikanya. Terdapat beberapa domain aplikasi yang relevan kepada guru Malaysia.

Sokongan Pengajaran dan Penyediaan Bahan

Guru boleh menggunakan AI generatif untuk mempercepat proses penyediaan bahan pengajaran. Ini termasuk menghasilkan draf rancangan pengajaran harian, menyediakan lembaran kerja berperingkat mengikut tahap kebolehan pelajar, dan menghasilkan contoh soalan untuk pelbagai aras kemahiran berfikir. Prinsip utama dalam semua aplikasi ini ialah AI mesti melengkapi, bukan menggantikan, hubungan bersemuka dan perkembangan emosi pelajar.^[1]

Tutor Maya dan Sokongan Pembelajaran

Penggunaan AI sebagai tutor maya memberikan peluang kepada pelajar untuk mendapat penjelasan tambahan di luar waktu persekolahan. Ini amat bermakna bagi pelajar yang malu bertanya di hadapan rakan-rakan, atau bagi mereka yang memerlukan lebih banyak masa untuk memahami sesuatu konsep. Namun, guru perlu memastikan pelajar menggunakan alat ini sebagai alat pembelajaran, bukan sebagai alat untuk menghasilkan tugasan secara terus.

Analitik Data untuk Pemantauan Kemajuan

Sistem analitik berasaskan AI membolehkan guru mengenal pasti pelajar yang berisiko lebih awal, memahami corak kelemahan dalam pemahaman kelas secara keseluruhan, dan membuat keputusan pengajaran yang lebih berasaskan bukti. Ini adalah salah satu aplikasi AI yang paling berpotensi dalam pendidikan, tetapi juga salah satu yang paling sensitif dari sudut etika, kerana ia melibatkan pengumpulan dan pemprosesan data peribadi pelajar.^[6]

Konteks Malaysia: Kajian Kes dan Praktikal

Guru-guru di Malaysia beroperasi dalam konteks yang unik. Terdapat kepelbagaian yang ketara dari segi infrastruktur digital antara sekolah di bandar dan luar bandar, tahap literasi digital guru yang berbeza-beza, serta keperluan untuk mematuhi dasar dan garis panduan Kementerian Pendidikan Malaysia.

Senario Bilik Darjah: Antara Kemudahan dan Risiko

Bayangkan seorang guru Bahasa Melayu di sebuah sekolah menengah yang meminta pelajarnya menghasilkan karangan bertema alam sekitar. Beberapa pelajar menggunakan AI generatif untuk menghasilkan keseluruhan karangan, kemudian menyerahkannya sebagai hasil kerja sendiri. Guru tersebut mungkin tidak dapat mengesan peniruan ini kerana alat pengesanan plagiarisme konvensional tidak direka untuk mengesan teks yang dijana oleh AI. Situasi ini bukan hipotesis semata-mata, ia sudah berlaku di sekolah-sekolah di seluruh dunia dan sudah pasti berlaku juga di Malaysia.

Dalam senario lain, seorang guru Matematik menggunakan platform analitik AI untuk memantau kemajuan pelajar. Platform tersebut memerlukan guru memasukkan nama, nombor kad pengenalan, dan data prestasi pelajar ke dalam sistem yang diuruskan oleh syarikat luar negara. Tanpa pemahaman tentang dasar privasi data, guru tersebut mungkin tidak sedar bahawa data pelajar mungkin diproses dan disimpan di pelayan luar negara, yang menimbulkan persoalan tentang perlindungan data di bawah undang-undang Malaysia.

Potensi untuk Menangani Jurang Pendidikan

Pada masa yang sama, AI menawarkan peluang yang bermakna untuk menangani jurang pendidikan di Malaysia. Pelajar di kawasan luar bandar yang tidak mempunyai akses kepada guru tuisyen atau sumber pembelajaran tambahan boleh menggunakan alat AI sebagai sokongan pembelajaran yang kos efektif. Guru di sekolah kecil yang terpaksa mengajar pelbagai mata pelajaran boleh menggunakan AI untuk membantu menyediakan bahan dalam bidang yang bukan kepakaran utama mereka. Rekomendasi UNESCO menekankan kepentingan penglibatan kumpulan terpinggir dalam program literasi AI,^[4] dan ini sangat relevan dalam konteks jurang digital di Malaysia.

Keperluan Dasar Peringkat Sekolah

Setiap sekolah perlu membangunkan dasar penggunaan AI yang jelas, yang disesuaikan dengan konteks tempatan. Dasar ini perlu melibatkan semua pihak berkepentingan, termasuk guru, pentadbir, ibu bapa, dan pelajar sendiri. Rangka kerja etika antarabangsa yang dipacu UNESCO memberikan panduan jelas bagaimana sistem pendidikan harus mengintegrasikan AI secara berpusatkan manusia, berasaskan hak asasi dan akauntabiliti.^[1]

Cabaran, Batasan, dan Isu Etika

Perbincangan yang jujur tentang AI dalam pendidikan mesti mengakui cabaran dan isu etika yang nyata. Terdapat tiga isu utama yang perlu diberi perhatian serius oleh guru Malaysia.

Plagiarisme dan Integriti Akademik

Isu plagiarisme dalam konteks AI adalah lebih kompleks daripada plagiarisme konvensional. Apabila seorang pelajar menyalin teks daripada laman web, tindakan itu jelas salah dan boleh dikesan. Tetapi apabila pelajar menggunakan AI untuk menghasilkan teks berdasarkan idea mereka sendiri, garisan etika menjadi kabur. Adakah ini plagiarisme? Adakah ini penipuan akademik? Atau adakah ini penggunaan alat yang sah, seperti menggunakan kamus atau ensiklopedia?

Jawapannya bergantung kepada konteks dan tujuan tugasan. Jika tugasan bertujuan menilai kemahiran menulis pelajar, maka penggunaan AI untuk menghasilkan teks adalah tidak jujur. Jika tugasan bertujuan menilai pemahaman konsep, maka penggunaan AI sebagai alat bantu mungkin boleh diterima, dengan syarat pelajar mengakuinya. Guru perlu mereka bentuk tugasan yang jelas tentang peranan AI yang dibenarkan, dan menetapkan jangkaan yang eksplisit kepada pelajar.

AI generatif kini menjadi sebahagian ekosistem pendidikan global dan membuka peluang besar untuk pemelajaran, tetapi serentak menimbulkan isu etika kritikal tentang plagiarisme, privasi data pelajar, dan tanggungjawab penggunaan oleh guru serta pelajar.^[1] Guru perlu memahami bahawa mendidik pelajar tentang integriti akademik dalam konteks AI adalah sebahagian daripada tanggungjawab profesional mereka.

Privasi Data Pelajar

Apabila guru menggunakan platform AI untuk tujuan pendidikan, data pelajar sering dikumpulkan, dianalisis, dan disimpan oleh pihak ketiga. Ini termasuk data prestasi akademik, corak pembelajaran, dan dalam sesetengah kes, maklumat peribadi seperti nama dan maklumat demografi. Rekomendasi UNESCO menuntut perlindungan data dan ketelusan algoritma sebagai syarat asas dalam penggunaan AI pendidikan.^[4]

Guru perlu bertanya soalan-soalan berikut sebelum menggunakan mana-mana platform AI: Di mana data pelajar disimpan? Siapa yang mempunyai akses kepada data tersebut? Bagaimana data digunakan oleh pembekal platform? Adakah platform ini mematuhi undang-undang perlindungan data yang berkaitan? Dalam banyak kes, guru mungkin tidak mempunyai jawapan kepada soalan-soalan ini kerana dasar privasi platform ditulis dalam bahasa undang-undang yang kompleks dan jarang dibaca.

Ini bukan sekadar isu teknikal, ia adalah isu hak asasi. Pelajar, terutama pelajar bawah umur, berhak mendapat perlindungan ke atas data peribadi mereka. Guru yang menggunakan platform tanpa memahami implikasi privasi data secara tidak langsung mungkin melanggar kepercayaan yang diberikan oleh ibu bapa dan pelajar.

Bias Algoritma dan Ketidakadilan

Isu yang kurang dibincangkan tetapi sama pentingnya ialah bias dalam sistem AI. UNESCO menegaskan bahawa sebarang algoritma yang digunakan mesti ditadbir melalui kerangka etika yang mempersoalkan bias, ketidakterjelasan model, dan kesan terhadap agensi manusia.^[5] Sistem AI yang dilatih menggunakan data yang tidak seimbang boleh menghasilkan output yang berprasangka terhadap kumpulan tertentu, sama ada berdasarkan bahasa, latar belakang budaya, atau status sosioekonomi.

Bagi guru Malaysia, ini bermakna alat AI yang dibangunkan terutamanya untuk konteks barat mungkin tidak sesuai sepenuhnya untuk pelajar Malaysia, terutama dalam aspek bahasa, contoh budaya, dan konteks tempatan. Guru perlu bersikap kritis terhadap output AI dan tidak menerima sebarang cadangan atau penilaian daripada sistem AI tanpa pertimbangan profesional mereka sendiri.

Cadangan dan Amalan Terbaik

Berdasarkan perbincangan di atas dan garis panduan antarabangsa yang ada, berikut adalah cadangan praktikal yang boleh dilaksanakan oleh guru Malaysia.

Tetapkan Dasar Penggunaan AI yang Jelas

Setiap guru perlu menetapkan dan menyampaikan dengan jelas kepada pelajar tentang penggunaan AI yang dibenarkan dan tidak dibenarkan dalam setiap tugasan. Ini bukan sekadar larangan, tetapi perbincangan terbuka tentang tujuan tugasan dan nilai pembelajaran yang ingin dicapai. Pendekatan ini sejajar dengan prinsip UNESCO yang menekankan literasi AI kritikal sebagai sebahagian daripada kurikulum.^[8]

Reka Bentuk Tugasan yang Tahan Terhadap Penipuan AI

Guru boleh mereka bentuk tugasan yang lebih sukar untuk diselesaikan hanya dengan AI, contohnya tugasan yang memerlukan refleksi peribadi, pengalaman tempatan yang spesifik, atau perbincangan lisan. Tugasan berasaskan projek yang melibatkan proses dan bukan hanya produk akhir juga lebih sukar untuk dipalsukan menggunakan AI. Ini memerlukan kreativiti dalam reka bentuk pentaksiran, tetapi hasilnya adalah penilaian yang lebih autentik.

Semak Dasar Privasi Sebelum Menggunakan Platform

Sebelum menggunakan mana-mana platform AI dengan pelajar, guru perlu membaca dan memahami dasar privasi platform tersebut. Soalan utama yang perlu dijawab ialah: adakah platform ini mematuhi piawaian perlindungan data? Adakah data pelajar digunakan untuk melatih model AI? Adakah terdapat pilihan untuk menghapuskan data? Jika jawapan kepada soalan-soalan ini tidak jelas atau membimbangkan, guru perlu berhati-hati atau mencari alternatif lain.

Jadikan Etika AI sebagai Sebahagian Pengajaran

Guru tidak perlu menunggu mata pelajaran khas tentang AI untuk mendidik pelajar tentang etika penggunaannya. Perbincangan tentang integriti akademik, hak privasi, dan tanggungjawab digital boleh diintegrasikan ke dalam pengajaran seharian merentas pelbagai mata pelajaran. Rangka kerja kompetensi AI untuk pelajar yang diterbitkan UNESCO pada tahun 2024 boleh dijadikan panduan dalam mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang berkaitan.^[2]

Kekalkan Pertimbangan Profesional Guru

Prinsip yang paling penting ialah guru tidak boleh menyerahkan sepenuhnya pertimbangan profesional mereka kepada sistem AI. Sama ada dalam menilai tugasan pelajar, membuat keputusan tentang keperluan sokongan tambahan, atau menentukan strategi pengajaran, pertimbangan manusia mesti kekal sebagai faktor penentu. Ini sejajar dengan prinsip utama UNESCO bahawa AI mesti melengkapi, bukan menggantikan, hubungan bersemuka dan perkembangan emosi pelajar.^[6]

Terus Belajar dan Berkongsi Pengetahuan

Bidang AI berkembang dengan sangat pantas. Guru perlu melabur dalam pembelajaran berterusan tentang perkembangan terkini, bukan sahaja dari sudut teknikal tetapi juga dari sudut etika dan dasar. Berkongsi pengalaman dan amalan terbaik dengan rakan sejawat adalah cara yang berkesan untuk membina kapasiti kolektif dalam sesebuah sekolah. Rangka kompetensi AI untuk guru yang diterbitkan UNESCO pada tahun 2024 boleh dijadikan panduan dalam menilai tahap kompetensi semasa dan merancang pembangunan profesional.^[7]

Kesimpulan

Penggunaan AI dalam pendidikan membawa bersamanya tanggungjawab yang besar. Guru Malaysia berada dalam kedudukan yang unik, iaitu sebagai agen perubahan yang boleh menentukan sama ada AI digunakan untuk meningkatkan kualiti pendidikan atau sebaliknya. Tiga isu etika utama yang dibincangkan dalam artikel ini, iaitu plagiarisme, privasi data pelajar, dan penggunaan AI secara bertanggungjawab, bukanlah halangan kepada penggunaan AI, tetapi panduan untuk penggunaannya yang lebih bijaksana.

Rangka kerja etika antarabangsa yang dipacu UNESCO memberikan asas yang kukuh untuk pendekatan ini. Rekomendasi yang diterima oleh 193 negara anggota dan dikemaskini pada tahun 2026 menetapkan standard global yang jelas,^[9] dan Malaysia sebagai negara anggota mempunyai tanggungjawab untuk menyelaraskan amalan pendidikannya dengan standard tersebut.

Pada akhirnya, teknologi AI adalah alat. Nilainya bergantung kepada cara ia digunakan. Guru yang memahami potensi dan had AI, yang bersikap kritis terhadap output AI, dan yang mendidik pelajar untuk menggunakan AI secara beretika, adalah guru yang paling bersedia untuk mendepani cabaran pendidikan abad ke-21. Tanggungjawab ini mungkin terasa berat, tetapi ia juga merupakan peluang untuk membuktikan bahawa kepakaran dan pertimbangan profesional guru tidak boleh digantikan oleh mana-mana teknologi.

Rujukan

1. AI and Education: Guidance for Policy-makers. UNESCO. 2021, dikemaskini 2026. https://www.unesco.org/en/digital-education/artificial-intelligence
2. Guidance for Generative AI in Education and Research. UNESCO. 2023. https://www.unesco.org/en/articles/guidance-generative-ai-education-and-research
3. Digital Learning Week 2025: Summary Report. UNESCO. 2025. https://www.unesco.org/en/digital-education/events/digital-learning-week
4. Recommendation on the Ethics of Artificial Intelligence. UNESCO. 2021, dikemaskini 2026. https://www.unesco.org/en/artificial-intelligence/recommendation-ethics
5. Ethics of Artificial Intelligence. UNESCO. 2023. https://www.unesco.org/en/artificial-intelligence/ethics
6. AI Competency Framework for Teachers. UNESCO. 2024. https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-teachers
7. AI Competency Framework for Students. UNESCO. 2024. https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students
8. K-12 AI Curricula: A Mapping of Government-Endorsed AI Curricula. UNESCO. 2022, dikemaskini 2025. https://www.unesco.org/en/articles/k-12-ai-curricula
9. AI and the Future of Education: Disruptions, Dilemmas and Directions. UNESCO. 2025. https://www.unesco.org/en/futures-education/ai
10. Generative AI and the Future of Education. UNESCO. 2023. https://www.unesco.org/en/articles/generative-ai-and-future-education

Artikel ini terkini sehingga July 2026. Maklumat tentang teknologi AI berubah dengan pantas. Pembaca digalakkan menyemak dokumentasi rasmi untuk kemas kini terbaru.